Veelgestelde vragen

Schooluitval is geen enkelvoudig probleem maar een complex samenspel van factoren: leerachterstand, gezinssituatie (armoede, kwetsbaarheid, laaggeletterdheid), schoolklimaat, socio-emotionele problemen, specifieke onderwijsbehoeften (autisme, hoogbegaafdheid, ASS, ADD…), en structurele drempels zoals capaciteitsproblemen of een gebrek aan rustige studieplekken thuis. Voor kinderen met laagopgeleide ouders heeft 16,3% geen rustige plek om huiswerk te maken, tegenover 1,6% bij hoogopgeleide ouders. Schooluitval werkt als een sneeuwbal: elke drempel versterkt de volgende. Thuiszitters worden onzekerder, angstiger, eenzamer — en het hele gezin voelt de druk. De oplossing ligt nooit bij één actor alleen: onderwijs, welzijn en werk moeten samen optrekken.

Schooluitval is geen enkelvoudig probleem maar een complex samenspel van factoren: leerachterstand gezinssituatie (armoede, kwetsbaarheid, laaggeletterdheid) schoolklimaat socio-emotionele problemen specifieke onderwijsbehoeften (autisme, hoogbegaafdheid, ASS, ADD…) structurele drempels zoals capaciteitsproblemen of een gebrek aan rustige studieplekken thuis. Voor kinderen met laagopgeleide ouders heeft 16,3% geen rustige plek om huiswerk te maken, tegenover 1,6% bij hoogopgeleide ouders. Schooluitval werkt als een sneeuwbal: elke drempel versterkt de volgende. Thuiszitters worden onzekerder, angstiger, eenzamer — en het hele gezin voelt de druk. De oplossing ligt nooit bij één actor alleen: onderwijs, welzijn en werk moeten samen optrekken.

Vertrek vanuit twee niveaus: (1) Vlaamse data (in 2022-2023 verliet 13,2% van de Vlaamse secundaire leerlingen vroegtijdig de school) én (2) lokale data. Frequente ongeoorloofde afwezigheid is één van de sterkste voorspellers. Het probleem concentreert zich traditioneel in centrumsteden, maar verschuift ook naar landelijke gebieden = relevant voor Limburg, waar het studieaanbod in kleinere gemeenten soms ontoereikend of niet passend is. Kijk ook naar OKI-indicatoren (buurt, thuistaal, opleidingsniveau moeder, schooltoelage) en welke richtingen in jouw gemeente sterk scoren op risico (BSO/arbeidsmarktfinaliteit loopt het hoogst op). Een lokaal aanspreekpunt zoals het CLB, de gemeente of een regionaal forum rond schooluitval kan sneller lokale cijfers aanleveren dan te wachten op trage Vlaamse rapportering. Schoolverlaters Limburg (Onderwijs Vlaanderen 2022). Uit analyses blijkt dat lokale gemiddelden misleidend kunnen zijn: binnen één gemeente kunnen grote verschillen bestaan tussen wijken, studierichtingen en scholen.  Cijfers variëren sterk per gemeente. Enkele voorbeelden: Genk: 18,36%, Heusden-Zolder: 13,94%, Maasmechelen: 13,97%, Dilsen-Stokkem: 14,76% Laagste percentages in Riemst (3,25%), Bilzen-Hoeselt (5,22%), Kinrooi (5,26%) Extreme uitschieter: Herstappe: 50%, maar kleine aantallen. Deze verschillen bevestigen structurele kwetsbaarheid van mijngemeenten en delen van Noord- en Oost-Limburg.

Er zijn verschillende oorzaken op verschillende niveaus. Belangrijk om te beseffen: schooluitval is geen individueel probleem, maar het resultaat van structurele ongelijkheid, onderwijsloopbanen en contextfactoren. Verschillende oorzaken:  Individueel: achterstand op school lage motivatie / verkeerde studiekeuze mentale belasting (stress, overprikkeling, angst, depressie) gedragsproblemen, impulsiviteit ontbreken van studievaardigheden (plannen, leren-leren) Psychische belasting (stress, piekeren, somberheid): De jongere ervaart regelmatig stress door school. Hij vermeldt dat er soms heel veel evaluaties in één week gepland staan. Zo geeft hij aan dat hij volgende week 7 toetsen heeft, waarvan 5 grote toetsen. Dit zorgt ervoor dat hij heel veel moet studeren en weinig tijd heeft om te ontspannen. Anders: faalangst: De jongere heeft vermeld dat hij last heeft van faalangst, zo is hij ontevreden met een resultaat van 70% of lager. Vooral bij de hoofdvakken zoals Latijn ervaart hij veel angst om te falen, omdat hij het gevoel heeft dat hij alle leerstof volledig uit het hoofd moet kennen. Hij gaf ook aan dat hij graag wil dat zijn ouders trots op hem zijn en dit geeft dan weer extra druk om goed te presteren (Y.M.).  Gezin: financiële druk beperkte studieruimte, lawaai thuis taalachterstand weinig ouderbetrokkenheid De jongere doet heel veel huishoudtaken en moet zorgen voor haar 7 zussen en 1 broer terwijl haar ouders werken (A.K.). Laag inkomen van ouders na migratie naar Portugal, geeft ook aan dat er een groot prijsverschil is tussen producten in India VS Portugal (K.M.) School: slechte klasrelaties, lage verwachtingen beperkte zorgstructuur (overvraagde scholen, lerarentekort) pesten, negatieve ervaringen, tucht weinig flexibiliteit in trajecten (Leer)stoornis/neurodiversiteit: De jongere gaf aan dat ze autisme heeft en benadrukte dat ze veel voorspelbaarheid nodig heeft. De jongere ervaart met name uitdagingen in interacties met klasgenoten die geen rekening houden met haar diagnose. De jongere vermeldde dat zij soms uitgelachen werd vanwege haar autisme.  Psychisch welzijn: De jongere gaf aan een moeilijke periode te hebben doorgemaakt, waarin ze gedurende twee maanden niet naar school ging. Deze afwezigheid werd voornamelijk veroorzaakt door een negatief gevoel binnen de klascontext. Daarnaast ervaarde zij specifieke moeilijkheden bij bepaalde vakken, wat veel energie van haar vroeg.  Anders – Geen waarde hechten aan het belang van onderwijs: De jongere gaf aan dat ze eerder weinig belang hechtte aan het behalen van een middelbareschooldiploma, omdat ze de relevantie hiervan niet inzag. Dit zorgde voor een beperkte motivatie om te studeren. Momenteel geeft de jongere echter aan dat haar inzicht in het belang van onderwijs is toegenomen, wat leidt tot een positieve invloed op haar motivatie (M.S.). Systeemniveau: OKI-indicatoren watervalsysteem beperkt regionaal studieaanbod (vb. Heusden-Zolder, Maasland) De jongere gaf aan moeite te hebben om zichzelf te motiveren voor vakken waar hij het nut niet van inziet. Het gaat dan vooral om de pure theoretische vakken. Deze vakken leren stelt hij dan ook vaak uit (B.L.)

Door: studieruimte te bieden voor jongeren die thuis geen rust hebben (grote ongelijkheid op dit vlak) laagdrempelige begeleiding (leren-leren / plannen / motivatie) structuur en ritme via vaste studieblokken sociale verankering (jongeren voelen zich gezien) veilige ruimte wanneer school te zwaar is, maar uitval nog vermeden kan worden warme doorverwijzing naar CLB / JAC / NAFT

Dit is een vraag die je lokaal moet uitklaren, maar er is nood aan een regierol op regionaal niveau, met heldere taakverdeling en consistente opvolging. Vandaag is het gebrek aan afstemming een structureel probleem. CLB, NAFT-aanbieders, jeugdconsulenten en scholen werken vaak naast elkaar. Als Hubspotter is het dus essentieel om te weten wie in jouw gemeente of regio die regierol opneemt (of zou moeten opnemen), en waar jij als derde plek in dat geheel past. Vraag expliciet: heeft de gemeente een visie op schooluitval? Is er een lokaal overleg? Wie zit daarin? Provincie Limburg en eventuele overkoepelende forums zijn hier ook relevante gesprekspartners. Mogelijke kernactoren zijn: scholen (vb. leerlingenbegeleiding) CLB's (begeleiding, detectie, zorg) JAC/CAW (mentaal welzijn)  OverKop (laagdrempelige, mentale ondersteuning)  NAFT-aanbieders (zoals Arktos) jeugdconsulenten jongerenadviescentra brugfiguren gemeentelijke diensten (welzijn, jeugd, sport, cultuur) en uiteraard de jongeren zelf.  Daarnaast zijn bibliotheken, jeugdhuizen en culturele centra, de Hubspots, potentiële partners die nu onvoldoende in het plaatje zitten. Afstemming vraagt gedeelde doelstellingen, transparantie over elkaars werkwijze én gedeelde verantwoordelijkheid. Een praktisch startpunt is de visual van schooluitval.be, die werkt als communicatiemiddel, beleidsinstrument en samenwerkingsplatform om rollen te verdelen en een gedeelde taal te vinden.

De jongeren die een Hubspot bezoeken, vormen geen homogene groep. Hun leefwereld, motivatie en noden verschillen sterk. Toch zien we gelijkaardige profielen en patronen. Jongeren in een Hubspot zijn vaak: Tussen 12 en 25 jaar Zoekend naar informatie, ondersteuning of verbinding Niet altijd expliciet hulpvragend Gevoelig voor sfeer, houding en vertrouwen Op zoek naar een plek waar ze welkom zijn zonder veel uitleg Soms wantrouwig tegenover formele hulpverlening Digitaal vaardig, maar niet altijd digitaal sterk in administratie Zoekend naar autonomie, maar tegelijk nood aan houvast Jongeren met een migratieachtergrond Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (ASS, ADD, hoogbegaafdheid...) Jongeren in een Hubspot kunnen: Schoolmoe zijn of vastlopen in onderwijs Vragen hebben over werk, studies of vrije tijd Mentale druk ervaren (stress, overprikkeling, eenzaamheid) Zoeken naar sociale aansluiting Botsen op administratieve of praktische drempels Weinig vertrouwen hebben in volwassenen of instanties Nood hebben aan rust, structuur of iemand die luistert

Jongeren vinden niet automatisch de weg naar ondersteuning. Vaak zijn er drempels voor ze binnenkomen en terwijl ze binnen zijn (Welbevinden | Departement Cultuur, Jeugd & Media, z.d.). Mentale/ emotionele drempels Stress Overprikkeling Wantrouwen Faalangst Geen woorden hebben voor wat er speelt Vermijden uit zelfbescherming Praktische drempels Niet weten wat een Hubspot is Onduidelijk aanbod Moeilijke openingsuren Geen privacy Te veel administratie Onduidelijke procedures Sociale drempels Angst om dom over te komen Schaamte om hulp te vragen Gevoel dat ze “niet de juiste persoon” zijn Negatieve ervaringen met volwassenen of hulpverlening Gevoel niet welkom te zijn

Achter gedrag zit bijna altijd een nood. Hubspotmedewerkers hoeven niet alles op te lossen, maar wel te herkennen wat mogelijk meespeelt. Veelvoorkomende noden van jongeren zijn: Duidelijkheid Veel jongeren haken af bij onduidelijkheid, vage verwachtingen of te veel stappen. Dat betekent in de praktijk: korte uitleg, duidelijke taal, concreet zeggen wat kan/ niet kan , overzicht bieden. Autonomie met ondersteuning Jongeren willen zelf kiezen, maar niet alles alleen moeten uitzoeken Dat betekent in de praktijk: opties geven, samen verkennen, ondersteunen zonder over te nemen. Verbinding Veel jongeren zoeken niet alleen informatie, maar ook contact, herkenning en erbij horen. Dat betekent in de praktijk: een warme ontvangst, laagdrempelig contact, ruimte voor ontmoeting en een sociale, veilige sfeer. Een veilige plek Jongeren zoeken een plek waar ze kunnen landen zonder druk, oordeel of verplichting (“Onderzoek mentaal welzijn Vlaamse jongeren” , z.d.). Dat betekent in de praktijk: welkom zijn zonder verantwoording, even mogen zitten zonder directe vraag, geen schaamte bij “niet weten” , rust, voorspelbaarheid en duidelijke afspraken. Erkenning en respect Jongeren willen serieus genomen worden, ook als hun vraag klein, vaag of rommeling klinkt. Dat betekent in de praktijk: niet minimaliseren, niet te snel oplossen, luisteren zonder meteen te corrigeren, hun tempo respecteren.

Jongeren tonen niet altijd rechtstreeks wat ze nodig hebben. Signalen zijn vaak subtiel of indirect. Gedragssignalen Doelloos rondhangen Meerdere keren binnekomen zonder duidelijke vraag Afhaken bij uitleg Lacherig of afwerend reageren Stil blijven of moeilijk oogcontact Snel geïrriteerd reageren Voortdurend op gsm zitten Praktische signalen Moeite met formulieren Vraagt hulp bij kleine administratieve taken Onduidelijk verhaal Komt afspraken niet na Vergeet info of documenten Emotionele signalen Gespannen of onrustig overkomen Zichtbaar vermoeid Snel defensief Onzeker of terughoudend Overmatig “Het maakt niet uit” zeggen Let op: signalen zijn geen diagnoses. Ze zijn een uitnodiging om nieuwsgierig en zonder oordeel verder te kijken. Wat betekent dit voor een Hubspotmedewerker? Je hoeft niet alles te weten. Je hoeft niet alles op te lossen. Maar je maakt vaak wel het verschil in hoe een jongere een eerste contact ervaart. Wat jongeren onthouden is vaak niet welke info ze kregen, maar wel hoe ze onthaald werden, of ze zich veilig voelden, of iemand echt luisterde en of ze zich serieus genomen voelden. Dit bepaalt of ze terugkomen (“Onderzoek mentaal welzijn Vlaamse jongeren” , z.d.).

Bibliotheken (steeds frequenter) OverKop-huizen (1/4 gaat niet naar school) Jeugdhuizen (maar soms drempel door subcultuur) Openbaar vervoer haltes, pleinen, parken Online: IG, TikTok, Discord Scholen (pauzes/na school) CLB’s  Brugfiguren  Op straat

Een derde plek is een neutrale ruimte buiten school en thuis waar jongeren zich welkom voelen en tot rust kunnen komen. Ze gaan hier vrijwillig naar toe. De opdracht situeert zich op drie lagen.  Ten eerste: een laagdrempelige, niet-veroordelende en rustgevende omgeving bieden die makkelijk toegankelijk is — iets wat het boek expliciet benoemt als ontbrekend in het huidige landschap.  vb. bibliotheken functioneren als tweede living of “derde plek”: warm, voorspelbaar, toegankelijk.  De plekken zorgen voor sociale verbinding met peers, ruimte voor ontmoeting buiten de schoolcontext…  Open+ maakt onbemand studeren mogelijk (met controle via lidmaatschap en incheckregels). Ruimte-indeling werkt best met stille zones, werkzones, groepsplekken en chillplekken. Ten tweede: concrete noden opvangen die thuis en school niet kunnen invullen, zoals een rustige studeer- of huiswerkplek, toegang tot computers en internet, en deelname aan creatieve, sportieve of sociale activiteiten. Ten derde: een schakel zijn in het bredere netwerk — niet door hulpverlening over te nemen, maar door te signaleren, door te verwijzen en bruggen te slaan naar andere actoren. De focus blijft op aansluiting bij school en het behalen van een kwalificatie, niet op vrijblijvend welbevinden als einddoel. Jongeren waarderen lichte sociale controle, aanwezigheid van medewerkers, ambiance en heldere maar zachte regels. Werkende principes: hospitality, nudging, zichtbaarheid medewerkers, vertrouwen + duidelijke afspraken. Een derde plek voor mij is een plek met voldoende betrokkenheid en voorspelbaarheid waar je tot rust kan komen (M.S.). De leerling gaf aan dat ze niet wist dat zo iets bestond. Wel gaat ze naar de tekenacademie en klimzaal om met vrienden haar hobby's te beoefenen (ze zag dit niet als derde plek). Ze zou graag naar een derde plak willen gaan om te studeren, maar vroeg zich af of er veel mensen van haar leeftijd naartoe gingen (J.M.).

Met een klimaat van vertrouwen en respect als vertrekpunt. Geen handleiding, maar een cultuur. Het oratoriumconcept is hier inspirerend: een veilige ruimte waar leren en leven hand in hand gaan, met opvoeders/begeleiders die nabij zijn, in gesprek en dialoog, zonder te veroordelen.  Enkele concrete toepassingen:  “Marie-principe”: warm verwelkomen, vorming, vertrouwen → je kan bijvoorbeeld tijdens de blokperiodes iemand aan de deur zetten die jongeren verwelkomt en de minimale regels helder stelt.  Afspraken gebruiken als nudges, niet als strenge regels. Minimale afspraken voor iedereen. Dit zorgt voor veiligheid, geen uitsluiting.  Proactieve aanspreekcultuur.  Luister naar het verhaal van de jongeren. Jongeren die uitgevallen zijn, dragen vaak waardevolle lessen in zich over wat er mis ging en wat had kunnen helpen.  Iemand aan de deur (11–14u) die regels vriendelijk uitlegt → werkt sterk.

Het is heel belangrijk om je activiteiten af te stemmen met de jongeren zelf. Laat hen de regie in handen nemen, zo heb je het meeste kans op slagen. Mogelijke activiteiten kunnen zijn:  Studiegerichte activiteiten: blokbars stille study nights samen leren-leren-sessies met studenten planning-sessies Welzijn & ontmoeting: koffie-momenten peer cafés motivatie-boost workshops spel/creatieve hoek om te ontprikkelen Oriëntatie hoger onderwijs: praattafels over studiekeuze infosessies CVO / examencommissie

Uit gesprekken met jongeren blijkt dat een derde plek veel meer is dan een plek om te studeren of vrije tijd door te brengen. Jongeren zoeken een omgeving waar ze tot rust kunnen komen, zichzelf kunnen zijn en zich veilig voelen. Ze willen kunnen kiezen of ze alleen willen werken, met vrienden willen afspreken of gewoon even willen ontspannen. Opvallend is dat veel jongeren niet op zoek zijn naar een extra schoolse omgeving, maar naar een plek die ondersteuning biedt zonder aan te voelen als school of hulpverlening. Hoewel elke jongere anders is, komen in de gesprekken drie behoeften steeds terug: geborgenheid, autonomie en verbondenheid. Deze vormen een waardevol uitgangspunt voor de inrichting en uitbating van een Hubspot-locatie. 1. Creëer geborgenheid Veel jongeren omschrijven een derde plek als een omgeving waar ze tot rust kunnen komen, zich op hun gemak voelen en even kunnen ontsnappen aan de druk van thuis, school of andere uitdagingen. Een omgeving met beperkte prikkels en voldoende mogelijkheden om zich even terug te trekken, draagt sterk bij aan dit gevoel van geborgenheid. Dit hoeft niet groot of luxueus te zijn, maar mag wel warmte en comfort uitstralen. Hoe meer de sfeer aansluit bij een woonkamer of huiskamer, hoe groter de kans dat jongeren zich welkom voelen. Mogelijke ruimtelijke ingrepen zijn: ● comfortabele zetels of zachte zitplekken ● warme materialen en kleuren ● voldoende daglicht ● planten of natuurlijke elementen ● verschillende gezellige hoekjes in plaats van één grote open ruimte 2. Autonomie: ruimte om te kiezen Jongeren verschillen sterk in hoe ze een plek gebruiken. Sommigen zoeken een stille omgeving om te studeren, anderen willen vooral ontspannen of afspreken met vrienden. Zeker voor jongeren die gevoelig zijn voor prikkels, stress of onzekerheid is het belangrijk dat ze zelf kunnen kiezen hoe ze een ruimte gebruiken. Een goede derde plek biedt daarom verschillende manieren om aanwezig te zijn, zonder dat één gebruik centraal staat. Autonomie gaat daarnaast niet alleen over de inrichting van een ruimte, maar ook over hoe jongeren een plek kunnen bereiken en gebruiken. De route naar een ruimte, de zichtbaarheid van activiteiten en de mate van toezicht beïnvloeden sterk hoe welkom jongeren zich voelen. Een plek die verborgen zit achter meerdere deuren, een onthaalbalie of andere controlepunten kan voor sommige jongeren een extra drempel vormen. Een omgeving die keuzevrijheid, voorspelbaarheid en toegankelijkheid combineert, geeft jongeren meer controle over hoe zij een plek gebruiken. Dit kan onder meer vorm krijgen door: ● een mix van stille werkplekken en meer sociale zones ● afgeschermde hoekjes of kleinere ruimtes waar jongeren zich kunnen terugtrekken ● aandacht voor akoestisch comfort ● heldere en laagdrempelige afspraken over het gebruik van de ruimte ● een laagdrempelige toegang zonder onnodige controle of administratieve drempels ● voldoende vrijheid om een plek te kiezen die aansluit bij hun behoeften op dat moment 3. Verbondenheid: samen zijn zonder verplichting Jongeren geven aan dat een derde plek niet alleen een plek is om te leren, maar ook om vrienden te ontmoeten, samen iets te doen of gewoon aanwezig te zijn. Ze zoeken daarbij niet noodzakelijk nieuwe contacten, maar vooral een plek waar ze samen kunnen zijn met mensen die ze vertrouwen. Verbondenheid ontstaat vaak spontaan wanneer een plek ruimte biedt voor gedeelde activiteiten en informele ontmoeting, zonder sociale druk of verwachtingen. Praktische voorzieningen kunnen hierbij helpen: ● voldoende tafels, wifi en stopcontacten ● ruimtes waar samen gewerkt of gestudeerd kan worden ● spelmateriaal of andere laagdrempelige activiteiten ● een plek om iets te drinken of samen te zitten ● ondersteuning of een aanspreekpunt wanneer jongeren vragen hebben Ontwerp samen met jongeren De beste derde plekken worden niet alleen voor jongeren ontworpen, maar ook samen met jongeren. Door hen te betrekken bij keuzes rond inrichting, gebruik en activiteiten ontstaat meer eigenaarschap en een plek die beter aansluit bij hun leefwereld. Binnen de onderzoeksgroep Civic and Policy Design van de Faculteit Architectuur en Kunst van UHasselt ondersteunen we participatieve ontwerp- en onderzoekstrajecten waarin we samen met bewoners, gebruikers en organisaties werken aan betekenisvolle en inclusieve plekken. Dit kan ondermeer via dienstverlening, onderzoeksprojecten of onderwijsinitiatieven zoals Live Projects binnen de masteropleidingen Interieurarchitectuur en Architectuur. Heeft jouw organisatie interesse om een bestaande plek verder te ontwikkelen en samen met gebruikers na te denken over de toekomst van een ruimte? Neem gerust contact op via Liese.Mertens@uhasselt.be.

Vrijwillige, niet-schoolse context → minder schaamte, meer autonomie. Mogelijkheid tot rust, ritme, studiegelegenheid, ontmoeting. Neutrale plek → jongeren kunnen binnenkomen zonder label. Ideaal voor vroegtijdige signalering en zachte ondersteuning (leren leren, oriëntatie, doorverwijzing).

Vertrek vanuit de leefwereld van jongeren: sociale media, peer-to-peer, visueel en concreet. Vermijd institutionele taal en drempelverhogend jargon. Communiceer wat je biedt in termen van wat jongeren er zelf aan hebben, niet in beleidstermen. Zorg dat brugfiguren en vertrouwenspersonen in scholen en buurt je plek kennen en actief doorverwijzen. En: laat jongeren zelf mee communiceren — hun stem is de sterkste hefboom. Het voorbeeld van de jongerenbib in Antwerpen waar jongeren zelf initiatieven nemen, is hier illustratief. Mogelijke kanalen: Instagram-reeksen met echte jongeren in beeld WhatsAppgroepen (vb. voor reservaties van jouw plek als je geen andere tool gebruikt) Posters op scholen, haltes, pleintjes Video's of reels die de sfeer tonen Belangrijke doorverwijzers: Ouders (!) Jeugdwerkers OverKop & JAC Leerkrachten

Een studiepunt (SP) omvat het aantal uren studieactiviteit: lessen volgen, groepswerk, studeren, examens afleggen... 1 studiepunt = 25 à 30 uren studieactiviteit. Een opleidingsonderdeel met veel studiepunten vraagt dus meer tijd dan een opleidingsonderdeel met minder studiepunten. Het aantal studiepunten van een opleidingsonderdeel vind je in de studiegids. Concrete info per opleidingsonderdeel kan je vinden in de ECTS-fiches.

Bij aanvang van je studies in het hoger onderwijs krijg je een leerkrediet van 140 studiepunten. Bij inschrijving gaat het aantal studiepunten waarvoor je je inschrijft van je leerkrediet af (60 SP voor één jaar voltijds studeren). De studiepunten van de opleidingsonderdelen waarvoor je slaagt, krijg je op het einde van het academiejaar terug. De studiepunten van de opleidingsonderdelen waarvoor je niet slaagt, verlies je. Je kan de stand van je leerkrediet online raadplegen via Mijn Burgerprofiel. Meer info over het leerkrediet kan je vinden via deze link.

Aan de hogeschool kan je kiezen voor een graduaatsopleiding of voor een professionele bacheloropleiding. Aan de universiteit kan je kiezen voor een academische bacheloropleiding, gevolgd door een masteropleiding. Wat houden deze opleidingen concreet in? graduaatsopleiding 2 jaar hogeschool praktijkgericht werkplekleren staat centraal: je leert dus zowel in de hogeschool als op de werkplek stoomt je klaar voor de arbeidsmarkt professionele bacheloropleiding 3 jaar (uitzondering: Verpleegkunde = 4 jaar) hogeschool een praktijkgerichte opleiding met een brede theoretische basis stoomt je klaar voor de arbeidsmarkt academische bacheloropleiding 3 jaar universiteit stoomt je klaar voor de daaropvolgende masteropleiding van 60 of 120 studiepunten (1 of 2 jaar voltijds studeren) een brede vorming, waarbij je de inzichten op theorie en onderzoek diepgaander onderzoekt, met een blijvende focus op de arbeidsmarkt

Na heel wat graduaatsopleidingen kan je via een vervolgopleiding van 1,5 jaar een professionele bachelor behalen aan de hogeschool. Op die manier kan je op minimum 3,5 jaar tijd zowel een graduaats- als een bachelordiploma behalen. Ook kan je na een professionele bachelor een masterdiploma behalen. Je volgt dan eerst een schakelprogramma aan de universiteit (1 à 2 jaar), waarin je algemene wetenschappelijke competenties en basiskennis zal verwerven. Nadien mag je instromen in de masteropleiding.

Voor bepaalde bacheloropleidingen aan een hogeschool of universiteit is deelname aan een starttoets een voorwaarde voor inschrijving. Voor de universitaire opleidingen geneeskunde, tandheelkunde en diergeneeskunde moet je slagen én gunstig gerangschikt worden voor een toelatingsexamen. Voor de opleidingen in de studiegebieden Audiovisuele en beeldende kunst en Muziek en podiumkunsten moet je slagen voor een artistieke toelatingsproef, georganiseerd door de hogeschool.

Aan Hogeschool PXL en UHasselt zijn er talrijke initiatieven om studenten te ondersteunen op allerlei vlakken. Voor financiële vragen verwijzen we je graag door naar de pagina's van de sociale dienst. Want geld zou geen drempel mogen zijn om verder te studeren. Je kan via de onderstaande links antwoorden vinden over de aankoop van een laptop, eventuele terugbetaling inschrijvingsgelden, op Erasmus gaan, mobiliteit... De personen van de sociale dienst helpen je met veel plezier verder. Sociale dienst UHasselt Sociale dienst Hogeschool PXL Voor psychosociale ondersteuning staan we ook klaar. Aan UHasselt en Hogeschool PXL zijn er studentenpsychologen en studentenbegeleiders. Bij hen kan je terecht voor een luisterend oor of studieadvies. De combinatie studeren en werken, topsport, functiebeperking... is ook mogelijk. Al deze informatie en ondersteuning kan je verkrijgen via de Student Points. Student Point UHasselt Student Point Hogeschool PXL Zo werken we ook met buddy's. Hogerejaarsstudenten helpen je op weg binnen de de PXL en UHasselt. Ontdek hieronder de werking per instelling. Buddy@UHasselt Study buddy PXL Als je een rustige studieplek zoekt, neem dan zeker een kijkje op Hubspotter.be

Op www.kotatlimburg.be vind je een overzicht van de beschikbare koten in Hasselt, Genk en Diepenbeek. Kot@Limburg is een gezamenlijk initiatief van de hoger onderwijsinstellingen UHasselt, Hogeschool PXL en UCLL.

Twijfel je nog over je studiekeuze of heb je nog vragen over een opleiding? Neem dan contact op met studiekeuze@uhasselt.be of studiekeuze@pxl.be.